1. 前言：

我們在醫療場所這個環境中工作，隨時都有機會被詢問到相關的醫護知識，無形中即在擔任衛生教育的角色，而我們所衛教的對象，可能是患者、家屬或任何人，善用任何時刻做機會教育，有助於學習者的學習。

　

2. 學習者：

1. 舒適的生理狀態
2. 生理的老化程度，對於資訊的吸收
3. 過去經驗的影響
4. 準備度
5. 需要
6. 壓力

3. 教導者

1. 正確豐富的醫護知識及技能
2. 評估學習者的需求
3. 發現、分析及解決問題的能力
4. 組織及協助能力
5. 提供情緒上的支持
6. 讓學習者自動學習並提供練習機會
7. 注意個別性差異
8. 良好的人際關係及溝通能力
9. 有效的資源運用
10. 尊重人的尊嚴價值
11. 評估學習者的學習效果

4. 環境

1. 硬體
2. 軟體

5. 病房常見的衛教方法

1. 講述法
2. 示範法
3. 個別會談
4. 團體衛教
5. 醫療講座
6. 座談會（討論法）
7. 實地的參觀、經驗分享

6. 何時做衛教？

任何時段、利用可教的時刻

　

7. 衛教的過程

1. 內容正確完整
2. 內容能深入淺出
3. 能激發學習者的學習動機
4. 運用學習者瞭解的語言表達
5. 音量語調節律及表情動作適當
6. 舉例實際與學習者經驗連接
7. 教才、教具使用恰當
8. 過程清楚有條理、有連續性
9. 有效處理學習者的反應與迴饋

8. 結論

少數癌症的發生有家族的傾向，例如：黑色素癌、乳癌、卵巢癌、大腸癌、肝癌等。在目前，家族性癌症的病因中，往往很難確定到底是因遺傳、家庭環境或機率所導致的。所以，我們衛教的對象，不應僅僅只是患者本人，亦應包括了近親，及早的提醒與教導可以及早做癌症的預防、身體檢查與日常保健，以其及早發現問題。

　

9. 參考資料

• 孫肇玢、高毓秀（1997）. 教學原理與方法-護理上之應用 . 台北：偉華。
• 鍾聿琳（1999）. 教學原理. http://www.ntcn.edu.tw/ntcndist/index.htm。